京研杯論文(李建明) - 下載本文

北京市第六屆“京研杯”教育教學研究成果征文

初中數學課堂教學模式初探

————學案導學、合作探究的教學模式

單位:通州區陸辛莊學校 教師:李建明

地址:通州區陸辛莊學校 單位電話:69581109 本人電話:13126910301

郵箱:[email protected] 郵編:101104

內容摘要:新的課程改革非常重視學生學習的主動性、創造精神,提倡自主學習、研究學習。蘇霍姆林斯基曾說過:“在一個孩子的心靈深處,都有一顆根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂上,教師就是他們探索路上的導航者。適宜的教學模式能夠極大地調動起學生們的興趣,激發他們的想象,促進學生全面發展,取得最佳的教學效果。結合數學學科和我們學生的實際,我們確立了“學案導學,合作探究”的教學模式,即就是把課堂分為三個十五分鐘,前十五分鐘,主要是自主學習;中間十五分鐘,主要是合作探究,交流展示;最后十五分鐘,主要是當堂訓練。本文結合自己的教學實踐和探究,從以下幾個方面闡述“學案導學,合作探究”教學模式的概況。

關鍵詞:初中數學 合作學習 學案導學 合作探究 激勵評價 一.課題提出的背景、意義

在中學數學教學中,我發現學生在學習數學時,對其概念、理論、方法等,并不是無動于衷,而是常常抱有各種不同的態度,會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務,會感到滿意、愉快和歡樂;學習失敗時,則會感到痛苦,恐懼和憎恨;遇到新奇的問題、結論和方法時,會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動,但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。長期以來,我們忽視學生的主體地位,把學生只當做接收式的“容器”,這種教學觀念,教學模式和教學方法,阻礙著新人才的培養。

因此我決定從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,為學生提供充分的進行數學實踐活動和交流的機會,努力改變傳統單一的教學和學習方式,編制與新課標理念相契合、與新教材相匹配的學案,讓“學案”把教師與學生緊緊地聯系在一起,讓學案代替老師在課堂上發揮主導作用,由教師提供必要的學法指導,根據學生學習的反饋信息輔助學生自主創新學習,把學生的學習熱情由抑制狀態升華為亢奮狀態,有效調動學生學習的積極性、主動性,極大地提高數學課堂教學的有效性。

二.理論依據

1.探究教學的心理學理論和教育學理論。 2.依據主體教育思想

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教育培養主體性的人。作為教育主體的學生,其主體性的品質與能力主要表現在主體性、獨立性、創造性三個方面。教學要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向老師”。通過雙向互動,體現以人為本,人是教育的出發點和歸宿,一切教師必須以人為本,以促進學生的個性全面和諧發展為根本目標。

3.合理學習理論

在完成學習任務的過程中,學生之間的相互作用會提高他們對關鍵概念的掌握和理解,學生與同伴共同完成任務,討論問題,可以提高他們已有的知識水平,使學生更加迅速的掌握知識。因此,在學校中開展合作學習,可以加速學生的發展,學生通過討論學習內容,解決沖突,闡明補充充分的推理而最終達到理解知識,提升能力的目標。

4.探究學習理論

最早提出在學校科學教育中要用探究方法的杜威,認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究是人類認識世界的一種最基本的方式,人類正是在對求知領域的不斷探索中獲得發展的。

三.研究的目的

1.通過實驗研究,試圖建立一套適應農村初中數學課堂教學的模式和教學設計理念,使數學課堂教學更加有效。

2.通過學案導學、合作探究的教學模式的探究活動,不斷提高教師的自身素質,掌握適應時代發展的教育教學方法和手段,從而提高教育教學質量。

3. 通過實驗研究,力圖改變學生的學習方式(確定目標、與人交流、質疑概括、靈活運用、自我評價)和學習能力,使學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力得到提高。

四.研究的方法

本課題研究采用的主要方法有:問卷調查法、訪談法、文獻法、實驗法、行動研究法、資料積累法、經驗總結法。各種方法相互滲透,一邊研究實驗,一邊改進工作,屬于應用性研究,即將探究教學理論應用于教學實踐的研究,期望在研究實踐中取得實質性的成效,并能發現新問題。

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五.“學案導學、合作探究”教學模式的實施 (一)科學分組,明確分工

為了更好地利用導學案,充分發揮學生主體地位,弘揚學生的個性,我們大膽實踐分組合作學習,讓學生在導學中有目標、有計劃地互相討論,互相交流,合作探究。

1.科學分組

每六人分為一個小組,教師為組內每一位學生進行編號。小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我認為應遵循以下原則:一是異質搭配的原則。異質搭配是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的,這樣便于取長補短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同,這樣可以優勢互補,有效地促進組內的合作與組際間的競爭。三是組間同質的原則。小組內的每一個成員的雖然層次不同,但小組間基本相同。每個小組都應該樹立整體意識和團隊精神,樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。

2.明確分工

根據組員自身特點明確各自分工,小組內的每個成員都要充當促進小組學習活動的角色,根據組內每個人的特點,實現角色互補。誰來承擔組長,聯絡員,信息員,進度監督員,總結評判員等,要事先約定好職責。如組長負責安排小組活動,聯絡員負責組織大家參加學習活動,信息員負責收集記錄教學信息,進度監督員負責組內每個成員的學習進度,作業完成情況的檢查并定期向全組通報,總結評判員負責小組活動結束后的評判等。小組成員共同為自己小組命名,確立奮斗目標、制定本組成員行為標準,還可以為自己制定很有特色的口號或座右銘。如他們易用的組名:進步小組、奮斗小組、互助小組、華羅庚小組、陳景潤小組等。

3.做好培訓

對小組長,組員進行定期培訓,教會組長如何當好組長,如何組織組員討論,如何帶領組員學習等。組員也必須學會傾聽、學會發言、學會分工、學會合作。

(二)根據實際,編制學案

導學案是教師與學生之間的中介,在教學過程中,讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用,由教師提供必要的學法指導,根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習,提高數學課堂教學的有效性。因此如何使“學案導學”達到教學的有

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效和高效,取決于學案的質量。

根據學校要求,我們必須研究教學大綱,通讀教材,根據學生的年齡與學習實際,與同科目教師共同研究討論,制定出切實可行、符合我校實際的導學案,提前一周精心編制好,通過教研組組長及主管本學科領導的簽字方可印刷使用,于上課前一天發給學生。學生利用導學案進行預習自學,并結合小組互助互學;在自學過程中,要求學生必須填寫導學案,并把疑難問題標注出來;教師再回收部分導學案進行批閱,掌握學生的預習情況。通過這個過程,使大多數學生對當堂所講內容做到心中有數,明確重難點,從而提高課堂討論交流的效率;教師也可以根據學生課前預習的程度,準確把握教學目標和學情,創設情境激發學生的學習興趣。課堂教學中,其主要特點是凸現學生學習的主體地位。基本思路:學生自主學習——分組合作探究——規律總結——教師點撥——鞏固練習——能力提升——學生課后評價與反思。目的是讓學生全面參與到課堂教學的全過程,有效避免學生課堂疲勞現象。

(三)有效課堂實施步驟

新課標指出:新課程有效課堂教學實施過程是圍繞學生的主動學習展開的,教學活動在于創設問題情境,隨著問題的呈現,教師和學生便進入一種多元對話系統,在教師的不斷刺激、適時指導和正確評價中,使預設問題不斷得到解決,繼而在新的問題情景下生成的問題也不斷得到解決,從而使課堂教學推向高潮。結合我校實際提出一種有效課堂實施步驟如下:

1.創設情境,呈現問題

這一環節是學生自主學習的過程,其內容主要包括本節課的學習目標、自學指導、基本知識、基本方法、典型練習等,學生自主學習時教師要面向全體學生,既要加強監督,及時表揚自學速度快、效果好的學生,激勵他們更加認真的自學,也要重點巡視中差學生,可以對后進生說幾句悄悄話,幫助其端正學習態度,使他們也變得認真起來。學生處于主體地位,培養了他們自主學習和解決問題的能力。本環節主要是“預習”部分,在傳統教學模式中,我們雖然也強調學生預習這一環節,但在實踐中許多學生并沒有真正落到實處。自主學習的課堂應是學生帶著問題參與學習為前提的,而預習就是學生發現問題的最好途徑。要真正通過自學將預習落到實處,教師在課前要做大量的工作,思考如何科學的呈現問題?如何使問題既能體現課程目標,又

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