淺談農村小學群文閱讀教學的問題現狀及改進策略 - 下載本文

淺談農村小學群文閱讀教學的問題現狀及改進策略

重慶市南川區木涼小學 韋梅梅 電話:18225166571

摘要:農村小學的群文閱讀教學存在著閱讀材料單一,閱讀資源匱乏;學生閱讀能力低下,閱讀方式單一;教師教學方式單一,教學水平不高的問題。采用訓練多種閱讀方法,打好群文閱讀基礎;開發閱讀教學資源,拓寬群文閱讀范圍;激發學生閱讀興趣,運用自主合作方式;教學結構形式多樣,保證群文閱讀效果的教學策略來改變農村小學群文閱讀的現狀。

關鍵詞:農村小學 群文閱讀 問題現狀 改進策略

2011年版《語文課程標準》提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”。同時,隨著兒童閱讀的推廣,書店里學生的課外閱讀的內容也越來越豐富,學生的閱讀需求也不斷增大,群文閱讀教學在各級各類學校中應運而生。但經過兩年的摸索與實踐,我發現農村小學的群文閱讀教學存在著一些問題,需要尋求更好的群文閱讀教學策略。

一、農村小學群文閱讀教學問題現狀 (一)閱讀材料單一,閱讀資源匱乏

要進行群文閱讀教學,首先就要有足夠充足的閱讀材料。但是由于農村的經濟條件有限,加上農村家長的教育觀念低下:他們認為孩子只要把語文書、數學書上的知識弄懂就行了,只要考試分數高,沒有必要再多讀什么課外書。這就導致學生手中除了教科書以外,基本上沒有課外書籍。 學生們除了了解一些課本知識和從電視里了解到的知識外,就沒有其他的知識來源。經過調查,本校小學生一年讀一本以上課外書的孩子不到10%。教師在進行群文閱讀教學備課時也會傷透腦筋,因為學校圖書室里書籍很少,網上查閱資料也不方便,找不到某一主題相應的文章組合。

(二)閱讀能力低下,閱讀方式單一

在本校進行的群文閱讀教學實踐活動中,一節群文閱讀課上完之后,總是出現在規定的時間內不能完成既定的教學目標的問題。究其根源就是學生的閱讀方式太單一,很多學生習慣朗讀或小聲讀文章,這樣必然導致花費很多的時間在讀群文材料上,而減少了思考的時間。比如在一次《故事里巧妙的結局》的群文閱讀課中,教師出示了一組閱讀材料,讓學生快速瀏覽文章,找出每個故事的結局。而學生在完成這一任務時,基本上是小聲的慢慢的把文章全部讀完之后,再去思考故事的結局是什么,沒有帶著問題去瀏覽文章的習慣,更或者說是沒有瀏覽文章的能力。學生沒有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法,閱讀理解

歸納文章的能力也很差,導致群文閱讀教學舉步維艱。

(三)教學方式單一 ,教學水平不高

在群文閱讀教學中,農村的教師可謂是摸著石頭過河,基本上是靠自己慢慢的摸索,缺少觀摩學習的機會,缺乏教育專家的指導,教師教育理念陳舊。群文教學環節基本上是:呈現材料——提出問題——自主閱讀——小組交流展示。這樣的單一的教學方式必然導致群文閱讀教學模式化,沒有生機,嚴重阻礙了群文閱讀教學的發展。

二、明確群文閱讀教學的特點

群文閱讀教學,是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式,更關注學生的閱讀數量和速度,更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構,對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學生自己去讀,讓學生在閱讀中學會閱讀。群文閱讀把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自悟自讀時間的增加,意味著教師分析指導時間的減少。“一節課里讀一群文章”的課堂里,教學不可能做到“面面俱到”。教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點,一句話,要學會有所放棄。課堂上還有更重要的事情等著師生一起完成:必須依據讀物的不同性質,嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式,必須進行更為實戰也更為實用的“生活化”閱讀。

三、正確運用群文閱讀教學策略

根據群文閱讀的特點以及當前農村小學的實際情況,我認為可以通過以下幾個方面來改進群文閱讀教學:

(一)訓練多種閱讀方法,打好群文閱讀基礎

大家都明白,課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學,都強調有感情朗讀,就像“一白遮百丑”,課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要,但是過于強化乃至強勢,就讓人憂慮。沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀,是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”。

除了朗讀和美讀,我們還可以默讀,還可以速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。我們可以利用語文課教學生采用不同的方式去讀,培養學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,讓學生能根據閱讀內容的數量以及要求選擇不同的閱讀方式來獲取信息,進行思考。例如在教學《夏》時,我就讓學生有感情的朗讀文中描寫夏天色彩的句子,讓他們在朗讀中感受夏的金黃,熱烈;在教學《黃山松》時,我就讓學生用兩分鐘的時間瀏覽課文,歸納出黃山松的三個特點??這樣根據不同的教學內容和教學目的教給學生不同的閱讀方式,學生掌握多種閱讀方式并學會選

擇,為群文閱讀教學打下的良好的基礎。

(二)開發閱讀教學資源,拓寬群文閱讀范圍

1.利用好課本資源,進行單元整合。我們所用的西師版小學語文教材都是按照單元編排,每單元無論從內容還是從教學重點、難點上,基本上都有明確的主題。教師可以利用單元內所呈現的幾篇文章進行群文閱讀訓練。例如西師版小語十二冊第二單元的四篇課文就是圍繞兒時的美好回憶這個主題來編排的,我就設計了《童年回憶》的群文閱讀課,讓學生通過默讀四篇文章找出作者回憶兒時的什么事?是誰對他們的成長影響最大?另外,還可以圍繞單元主題,選擇相關、相近、相似,甚至相反、相連續的文章,組合成一個讀本,每個單元主題一本,合起來就是《語文主題學習叢書》。

2.利用好學生手中的課外讀物。《學語文之友》雜志每期都編排了一組群文,教師要利用好這些文章,指導學生進行群文閱讀。另外引導學生共同閱讀優秀作文,可以是寫人類的、寫景類的、些事類的,把相同類型的作文放在一起,讓學生閱讀,或感受語言的優美之處,或學習作者的寫作方法等等。這也是一個很好的群文閱讀資源。讓學生把他們的課外書拿到班級共享,這樣集腋成裘,群文閱讀的文本資源就多了。

3.發揮教師的引導作用,適時向學生推薦優秀讀物。教師應根據學生的年段特點,向學生推薦一些適合他們閱讀的書籍,并進行閱讀指導。比如一年級的孩子我們推薦一些兒童詩或童話、神話故事,讓他們感受故事中人物的神奇;三四年級推薦一些科普讀物和校園小說;五六年級就推薦一些中外名著等。

(三)激發學生閱讀興趣,運用自主合作方式

群文閱讀教學要在一節課閱讀多篇同種類型的文章,這就注定教師不能再大段大段的講,必須把課堂還給學生,把時間還給學生,發揮學生在學習中的自覺性和主動性。讓學生在自主閱讀文章之后再小組交流合作確定議題,在有限時間內讓學生經歷較高水平的探究性閱讀,體驗發現的樂趣。

(四)教學結構形式多樣,保證群文閱讀效果

在群文閱讀教學中,不能一篇一篇孤立地呈現文章,也不能把多篇文章無序地全部呈現,最好有一定的結構,才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點,合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構,有效地呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構,即先讀一篇文章,再讀一組文章。曾瑾老師在三年級群文閱讀教學《猜猜它是誰》時,她先呈現第一篇兒童詩:“青草池塘綠茵茵,小小身子墨晶晶,一灣灣,一片片,一群群。扭扭擺擺,在游春??”讓學生一讀,想動物名稱;二讀,找出表現動物特征的詞語;三讀,說說為什么是這種動物的理由;四讀,有感情有節奏的讀。這樣讓學生學會猜的過程,再連續呈現四首的同樣結構的兒童詩讓學生猜出詩中表現出來的動物。這樣學生在一

節課內猜出了五種動物,同時又閱讀了五首兒童詩,學生學得輕松,也獲得了豐收。

分組遞進式的群文閱讀教學結構,即先讀一組文章,再讀另一組文章。桂陽玲老師在六年級群文閱讀教學《談談夢想》時,她先讓學生讀《麗莎想要一只狗》,讓學生從文中找出麗莎的夢想以及為實現夢想的種種表現,讓學生明白了麗莎通過努力實現了自己的小夢想,接著閱讀了《想想十年后的自己》《兒子,你不是韓寒》《坐在路邊鼓掌的人》通過夢想的層次的提升最后延伸到中國夢。這樣層層遞進,不斷深入。

反復重讀式的群文閱讀教學結構,即先讀一組文章,再重讀這組文章。比如在教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》,先讓每個小組各自閱讀一篇文章,每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息,寫在便利貼上;再重新分組,新的小組里坐著讀不同文章的學生,請他們把自己寫的便利貼貼在海報上,重述自己所讀文章的主要內容,在一節課時間內每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結構,充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐,讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

總之,群文閱讀是農村小學教師和學生接觸到的新的閱讀教學形式,雖然在實踐過程中會遇到多種困難,存在著諸多問題,但是只要我們不斷的總結經驗,努力的探索新的群文閱讀教學方法,就一定能使群文閱讀教學大放異彩。





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